maqueta escenografía II

 

maqueta escenografía I (b)

maqueta escenografía I (a)

ejercicio 1 / escenografía para 3 acciones [III]

volar.

(Del lat. volāre).

1. intr. Ir o moverse por el aire, sosteniéndose con las alas.

2. intr. Elevarse en el aire y moverse de un punto a otro en un aparato de aviación.

3. intr. Dicho de una cosa: Elevarse en el aire y moverse algún tiempo por él. U. t. c. prnl.

4. intr. Caminar o ir con gran prisa y aceleración.

5. intr. Dicho de una persona o de una cosa: Desaparecer rápida e inesperadamente.

6. intr. Sobresalir fuera del paramento de un edificio.

7. intr. Dicho de una cosa arrojada con violencia: Ir por el aire.

8. intr. Hacer las cosas con gran prontitud y ligereza.

9. intr. Dicho de una especie: Extenderse o propagarse con celeridad entre muchos.

10. intr. Dicho del tiempo: Pasar muy deprisa.

11. intr. Nic. engañar (‖ dar a la mentira apariencia de verdad).

12. intr. Perú. Estar bajo los efectos de una droga alucinógena.

13. tr. Hacer saltar con violencia o elevar en el aire algo, especialmente por medio de una sustancia explosiva.

14. tr. Irritar, enfadar, picar a alguien. Aquella pregunta me voló.

15. tr. Cineg. Hacer que el ave se levante y vuele para tirar sobre ella. El perro voló la perdiz.

16. tr. Cineg. Soltar el halcón para que persiga al ave de presa.

17. tr. Impr. Levantar una letra o signo de modo que resulte volado.

18. tr. Méx. robar (‖ tomar para sí lo ajeno).

- Cualidades espaciales:

De todo esto podemos decir que volar en su acepción más literal tiene una relación directa con el aire y con lo ligero.

Pero también pude relacionarse con dejar ir libremente a la cabeza, la imaginación y los sueños

- Referencias:

Art Gallery of Ontario
Frank Gehry
2008 

Hotel Marqués de Riscal, Elciego, Álava
Frank Gehry
2007

La tentación de San Antonio

Salvador Dalí

1946

referencia sufrir-aprender-volar

Buscando referencias para la entrada anterior me he topado con un dibujo de Escher que quizá puede representar la secuencia completa:

Se llama "Liberación" (1955), lo cual creo que va muy al hilo de la secuencia: 

Primero, en la parte inferior del dibujo, una serie de triángulos grises unos más oscuros y otros más claros perfectamente ordenados e intercalados, podría decirse que encorsetados, que sufren en la rigidez de su estricto orden, apagado tono y difuminados bordes.

A medida que dirigimos la mirada hacia arriba estos triángulos se van modificando, es más, van aprendiendo de sus rectas formas iniciales moldeando nuevas formas curvilíneas, definiendo sus tonos hasta llegar al blanco y al negro y perfilando sus bordes hasta convertirse en pájaros. 

Estos pájaros se han ido desordenando gradualmente hasta que finalmente rompen la unión que les mantenía juntos unos con otros para terminar echándose a volar libremente.

[Marta, necesito tu opinión al respecto, porque no sé si está bien traído o estoy divagando]

ejercicio 1 / escenografía para 3 acciones [II]

aprender.

(Del lat. apprehendĕre).

1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.

2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.

3. tr. Tomar algo en la memoria.

4. tr. ant. prender.

5. tr. ant. Enseñar, transmitir unos conocimientos.

También podemos añadir que el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

- Cualidades espaciales:

Entendemos que todo aprendizaje es un proceso en el que se empieza en un punto y se termina en otro, es decir este otro punto debe ser necesariamente diferente para que haya un aprendizaje. Es decir, se produce una evolución en nuestros conocimientos o nuestra conducta. Esta evolución se suele producir de forma gradual, en forma de pequeños avances, pasos o etapas que debemos ir superando para alcanzar nuestro objetivo o meta de aprendizaje.

Espacialmente esto se podría materializar en algún tipo de recorrido en el que se termine en un espacio con unas cualidades parcial o totalmente diferentes a las iniciales. Para conectar estos dos espacios es necesario una evolución que implica dar pasos distintos cada vez, por ello se descarta la escalera convencional ya que sus peldaños son todos iguales.

Lo que se busca es algún tipo de forma que gradualmente se vaya modificando.


- Referencias:

Torre Agbar, Barcelona 
Jean Nouvel 
2000

Stadthaus, Berlin-Pankow
Brandt + Simon Architekten
2009

Paul L. Cejas School of Architecture, Miami
Bernard Tschumi
2003

Ciclo, 1938
M. C. Escher

Dibujo anónimo escheriano

ejercicio 1 / escenografía para 3 acciones [I]

SUFRIR - APRENDER - VOLAR

Ésta es la secuencia de acciones sobre la que vamos a trabajar. Considero oportuno como paso preliminar el comprobar el significado de cada una de las palabras según la R.A.E.:

sufrir.

(Del lat. sufferre).

1. tr. Sentir físicamente un daño, un dolor, una enfermedad o un castigo.

2. tr. Sentir un daño moral.

3. tr. Recibir con resignación un daño moral o físico. U. t. c. prnl.

4. tr. Sostener, resistir.

5. tr. Aguantar, tolerar, soportar.

6. tr. Permitir, consentir.

7. tr. Satisfacer por medio de la pena.

8. tr. Oprimir fuertemente con alguna herramienta adecuada la parte de una pieza de madera o de hierro opuesta a aquella en que se golpea para encajar otra, fijar un clavo o formar un roblón.

9. tr. Someterse a una prueba o examen.

10. intr. ant. Contenerse, reprimirse.

  

En base a esto, podemos considerar que puede haber varios tipos de sufrimiento (físico, psicológico, etc) y a su vez estos pueden estar provocados por varios motivos, ya sea por medio de daños, dolores, enfermedades, castigos, etc. o bien por pena, angustia, resignación, represión, etc 

- Traducción a cualidades espaciales:

Creo que una de las maneras de causar la sensación de sufrimiento en una persona mediante un espacio arquitectónico sería la de la privación o alteración brusca de algunas de sus percepciones o sentidos, como por ejemplo la de la vista.
 Se podría crear un espacio por el que el individuo tenga que caminar sin apenas iluminación.

También creo que serviría un espacio de dimensiones inferiores a las mínimas habituales, como por ejemplo un corredor en el que el ancho sea menor al de una persona normal y le obligue a andar de lado, o con una altura de 1,5m que le obligue a andar en cuclillas o arrodillado. O bien, hacerle subir (o bajar) unas escaleras con peldaños de diferentes alturas..

Si bien es cierto, se podría conseguir un efecto perceptivo muy potente sin llegar a la literalidad que obligue a agacharse o a andar lateralmente, realizando un espacio a recorrer de altura libre poco más que la de una persona pero muy ancho o bien un espacio de una anchura cercana a la de una persona y una altura exagerada. 

O espacios con huecos a una altura inaccesible que no permitan al individuo mirar a través de ellos o recorridos con elementos angulosos.



- Referencias:


Holocaust Tower - Jewish Museum Berlin. 
Daniel Libeskind
2001

 

Interior de la torre (con flash)

Vista real (sin flash) en el interior

 En el Museo Judío de Berlín, obra del arquitecto estadounidense Daniel Libeskind, al final de uno de los recorridos del museo nos encontramos con la Torre del Holocausto, diseñada por Libeskind para recrear las sensaciones que tenían los prisioneros de los campos de concentración nazis.

A ella se accede mediante una pesada puerta que dejando pasar la luz del interior del museo no presagia lo que nos espera. Al entrar observamos un reducido espacio de muros de hormigón ciego en toda su altura salvo por una pequeña abertura en uno de sus extremos superiores. 








 Al cerrarse la puerta se hace la oscuridad total salvo por la pequeña entrada de luz antes indicada, a su vez, se deja de escuchar cualquier sonido proveniente del interior, únicamente se percibe un vago rumor del exterior que entra por el citado hueco. Además cabe añadir que el lugar no está calefactado por lo que el contraste con el interior del museo (sobre todo si se visita en invierno) amplifica aún más la sensación de angustia y desamparo experimentada.




En el mismo edificio encontramos otro lugar que podríamos tomar como referencia del sufrimiento, o al menos de incomodidad:

  
The Garden of Exile - Jewish Museum Berlin. 
Daniel Libeskind
2001

En el exterior del edificio, el arquitecto crea un peculiar jardín llamado "El jardín del exilio". Está formado por 49 pilares dispuestos en cuadrícula. Éstos son huecos y están rellenos con tierra de Berlín y Jerusalén y coronados con vegetación.

El suelo del Jardín está inclinado con la pendiente siguiendo la diagonal, los pilares son perpendiculares a este suelo, y éstos están cortados paralelamente a su base. De manera que los pilares también están inclinados. Andar por dentro de este “bosque” de pilares resulta incómodo por culpa de
la inclinación diagonal que hay en el suelo.

investigación 2 / acción (previa)

Para el siguiente ejercicio del curso consistente en alterar la percepción y/o el comportamiento de las personas que circulan por el vestíbulo del Aulario B en un periodo de tiempo determinado y después de estudiar las circulaciones y demás temas a tener en cuenta, decidimos realizar la acción de crear goteras artificiales en diferentes puntos del vestíbulo.

Este sería el guión de la acción a realizar:

presentación munkegards school

Aquí va el enlace a nuestra presentación de la Munkegards School de Jacobsen:

https://docs.google.com/open?id=0B-cLNbyVigNURV9Cbmw1aVhuZk0